Hoạt động NGO�I GI? Lên L?P TRU?NG TRUNG H?C CO S?
hè 2009
I.Đánh giá kết quả Hoạt động
giáo dục ngoài giờ lên lớp
1.Mét sè h×nh thøc ®¸nh gi¸ cã thÓ ¸p dông cho häat động giáo dục ngoài giờ lên lớp
Néi dung th¶o luËn:

Mét sè h×nh thøc ®¸nh gi¸ cã thÓ ¸p dông cho häat động giáo dục ngoài giờ lên lớp

*Tự đánh giá của học sinh
+ Trực tiếp/tại chỗ sau hoạt động (ý kiến, cảm tưởng)
+ Trả lời phỏng vấn
+ Trả lời phiếu hỏi (đóng/mở/kết hợp)
+ Bản thu hoạch cá nhân/nhóm
* Đánh giá của giáo viên, ban tổ chức, chuyên gia
+ Trực tiếp: quan sát, phỏng vấn, ghi chép tại hiện trường, thảo luận nhóm
+ Gián tiếp: qua phiếu hỏi(phiếu khảo sát), qua sản phẩm của học sinh
*Kết hợp đánh giá của học sinh, giáo viên, chuyên gia


Một số kiểu phân loại đánh giá

1. Đánh giá một quá trình (trọn một buổi sinh hoạt; một đợt hoạt động dài hạn…)
Đánh giá một thành tố (1 hoạt động nhỏ trong một buổi HĐ; một ngày HĐ cụ thể của một đợt…)

2. Đánh giá toàn diện (ND, PP, tổ chức…)
Đánh giá từng phần (từng lĩnh vực riêng lẻ)

3. Đánh giá trong (tự đánh giá)
Đánh giá ngoài (đánh giá độc lập)

4. Đánh giá định lượng: VD qua phiếu khảo sát có thống kê, phân tích kết quả
Đánh giá định tính: VD phỏng vấn sâu; nghiên cứu trường hợp
2.Mục đích của phân loại hình thưc đánh giá?
Việc phân loại giúp giáo viên lựa chọn cách đánh giá phù hợp cho từng hoạt động, nhóm đối tượng, thời gian, nguồn lực. Tuy nhiên, mọi phân loại cũng như việc lựa chọn một hình thức đánh giá cụ thể đều có tính tương đối, phụ thuộc vào từng hoàn cảnh cụ thể


Thực hành đánh giá một hoạt động
Một nhóm thực hành một hoạt động cho cả lớp
Thời gian hoạt động 15 - 30 phút.

Các nhóm còn lại lập phiếu đánh giá hiệu quả hoạt động đã tổ chức.
3.Thiết kế phiếu đánh giá hoạt động
Một số căn cứ cơ bản để thiết kế
phiếu đánh giá ho¹t ®éng

+ Mục tiêu đánh giá (Đánh giá để làm gì? Cho ai?)
+ Nội dung đánh giá (Đánh giá lĩnh vực gì? Cái gì?)
+ Đối tượng cần đánh giá (Đánh giá ai?Cái gì?)
+ Thời gian dành cho đánh giá (Ít hay nhiều?)
+ Hình thức/phương pháp đánh giá (Đánh giá như thế nào/bằng cách nào?)
ví dụ 1
Phiếu đánh giá hoạt động

1. Nêu tên một hoạt động mà em cảm thấy hứng thú nhất hôm nay. Vì sao? (nêu 1,2 lý do ngắn gọn).

2. Nêu tên một hoạt động mà em cảm thấy chưa hài lòng. Vì sao em không hài lòng về hoạt động đó?

3. Vẽ một hình biểu đạt tâm trạng hiện tại của em sau khi tham gia hoạt động vừa rồi. Nếu không vẽ, dùng 2 từ/ hai cụm từ thể hiện tâm trạng hiện tại của em.
ví dụ 2
Phiếu đánh giá hoạt động

1. Nêu 2 nhận xét cá nhân của em về nội dung của HĐGDNGLL vừa thực hiện.

2. Nêu 2 nhận xét cá nhân của em về hình thức/phương pháp tổ chức HĐGDNGLL vừa thực hiện.

3. Nếu được làm lại hoạt động vừa rồi, em sẽ muốn thay đổi những điểm nào?

4. Mong đợi của em đối với nội dung, hình thức các hoạt động tiếp theo nếu em được tham gia?
ý nghia c?a vi?c dỏnh giỏ k?t qu? HDGDNGLL c?a h?c sinh THCS
- là nhằm xác định mức độ phát triển của các em về nhận thức, kỹ năng và thái độ trong quá trình hoạt động.
- Biết được việc đánh giá kết quả HĐGDNGLL góp phần vào đánh giá hạnh kiểm, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh, động viên các em tích cực học tập và rèn luyện, đồng thời đảm bảo quyền của trẻ em trong đánh giá.
- Biết cách đánh giá kết quả hoạt động của học sinh thông một số hình thức đánh giá phù hợp.
- Tin vào kết quả của đánh giá.
II. Rốn luy?n ki nang s?ng qua
Ho?t d?ng giỏo d?c ngo�i gi? lờn l?p

Hoạt động1:
Nội dung thảo luận: kỹ năng sống là gì?
k? nang s?ng l� kh? nang th?c hi?n nh?ng h�nh vi thớch ?ng tớch c?c, nh?ng cỏch h�nh x? hi?u qu?, giỳp cỏ nhõn ho� nh?p v�o mụi tru?ng xung quanh (gia dình, l?p h?c, th? gi?i b?n bố...), giỳp cỏ nhõn hi`nh th�nh cỏc m?i quan h? xó h?i, phỏt tri?n nh?ng nột nhõn cỏch tớch c?c thu?n l?i cho s? th�nh cụng h?c du?ng v� th�nh cụng trong cu?c s?ng.

Hoạt động 2: Thảo luận vai trò HĐGDNGLL trong giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

" HDGD NGLL ? tru?ng THCS cú vai trũ r?t quan tr?ng l� t?o mụi tru?ng thu?n l?i, t?o di?u ki?n d? h?c sinh tr?i nghi?m rốn luy?n KNS"
"L� con du?ng g?n lý thuy?t v?i th?c ti?n, t?o nờn s? th?ng nh?t gi?a nh?n th?c v� h�nh d?ng, gúp ph?n hỡnh th�nh tỡnh c?m, ni?m tin v� s? phỏt tri?n nhõn cỏch cho cỏc em ".

Hoạt động 3: Hãy cho biết 5 kỹ năng sống cơ bản, quan trọng cần thiết nhất cho học sinh THCS?
(các nhóm viết ra giấy)

Kỹ năng giao tiếp
Kỹ năng điều chỉnh nhận thức, hành vi
Kỹ năng hợp tác, làm việc theo nhóm
Kỹ năng học bằng đa giác quan
Kỹ năng đánh giá và tự đánh giá


Hoạt động 4: Cỏc KNS co b?n c?n thi?t cho l?a tu?i h?c sinh THCS
Kỹ năng giao tiếp
Kỹ năng điều chỉnh nhận thức, hành vi
Kỹ năng kiểm soát/ứng phó với stress
Kỹ năng hợp tác, làm việc theo nhóm
Kỹ năng giải quyết vấn đề
Kỹ năng lắng nghe tích cực
Kỹ năng đồng cảm
Kỹ năng quyết đoán, ra quyết định
Kỹ năng thuyết phục, thương lượng
Kỹ năng thuyết trình
Kỹ năng đặt mục tiêu, lập kế hoạch thực hiện mục tiêu
Kỹ năng đặt câu hỏi?
Kỹ năng học bằng đa giác quan
Kỹ năng tư duy sáng tạo
Kỹ năng khen, chê tích cực
Kỹ năng suy nghĩ tích cực, duy trì thái độ lạc quan
Kỹ năng thích ứng
Kỹ năng đánh giá và tự đánh giá……

Bài tập: xếp hạng các KNS này theo thứ bậc quan trọng từ 1 đến n trong đó 1 là quan trọng nhất.
Hoạt động 5: Tổ chức HĐGDNGLL theo chủ đề rèn luyện kỹ năng sống
Gi¸o dôc rÌn luyÖn kü n¨ng ®iÒu chØnh nhËn thøc, hµnh vi, kiÓm so¸t stress, øng phã gi¶I quyÕt vÊn ®Ò.
Néi dung th¶o luËn:
T¹i sao cïng mét sù kiÖn, cïng mét t×nh huèng l¹i g©y ra nh÷ng t¸c ®éng t©m lý nÆng nÒ cho ng­êi nµy mµ kh«ng ¶nh h­ëng ®¸ng kÓ ®Õn ng­êi kh¸c?
Thông tin cơ bản
Cỏc cụng trỡnh nghiờn c?u v? linh v?c n�y d?u xỏc nh?n r?ng: cỏch th?c m� m?i cỏ nhõn dỏp ?ng l?i nh?ng kớch thớch bờn trong hay bờn ngo�i co th? ph? thu?c dỏng k? v�o kh? nang nh?n di?n v� th?u hi?u cỏc kớch thớch n�y.
Tru?c m?t ho�n c?nh b?t l?i, m?t tỡnh hu?ng khú khan, hay xung d?t, cú ngu?i cho r?ng dú l� ho�n c?nh bi dỏt, tuy?t v?ng, khụng l?i thoỏt, ngu?i khỏc cho r?ng dú ch? l� khú khan t?m th?i. Hai cỏch nhỡn n�y cú th? d?n d?n cỏc chi?n lu?c ?ng phú khỏc nhau. Nh?ng ngu?i thu?c nhúm th? nh?t vỡ cho r?ng "khụng cỏch gỡ gi?i quy?t", cú th? s? r?t lo l?ng... khụng th? ch?u d?ng du?c, h? s? tr?n ch?y. C? theo lụ gớch n�y n?u tr? em c?m th?y gia dỡnh nhu l� "d?a ng?c", c?m th?y "mỡnh bị xỳc ph?m, b? ghột b?" khụng c?m th?y du?c cha m? yờu thuong cú th? b? nh� di lang thang
Nhu v?y cỏi cỏch th?c m� chỳng ta nh?n th?c cỏc tỡnh hu?ng, cỏc s? ki?n trong cu?c s?ng cú ?nh hu?ng dỏng k? d?n h�nh d?ng v� tỡnh c?m c?a chỳng ta. Nh?ng ý nghi, ni?m tin, mong mu?n v� c? thỏi d? d?u cú ?nh hu?ng dỏng k? d?n h�nh vi c?a m?i cỏ nhõn.

Khi g?p ho�n c?nh b?t l?i, tỡnh hu?ng khú khan ngu?i ta ho?c tỡm cỏch l?n trỏnh ho?c ch? d?ng nhanh chúng tỡm cỏch gi?i quy?t. K? nang gi?i quy?t v?n d? hu?ng d?n cho b?n m?t chi?n lu?c mang tớnh h? th?ng d? ti?p c?n v� x? lý cú hi?u qu? nh?ng v?n d? khú khan b?n dang g?p ph?i v� s? g?p ph?i trong cu?c s?ng.
- Giải quyết vấn đề gồm các bước sau
+ Xỏc d?nh v?n d?
+ N?y sinh nhi?u nh?t cỏc gi?i phỏp cú th?
+ Quy?t d?nh ch?n gi?i phỏp t?t nh?t (t?i uu)
+ Th?c hi?n gi?i phỏp dó ch?n v� dỏnh giỏ hi?u qu? c?a nú
Hoạt động 6:Th?c h�nh: áp d?ng cỏc k? nang trờn d? giỳp h?c sinh x? lý tỡnh hu?ng sau dõy
- Tình huống: “Cô ơi, em rất cô đơn và rất khổ tâm vì gia đình... bố mẹ em cấm em quan hệ với bạn bè... Em nhớ có lần mẹ em gọi bạn gái em là "cái con kia" và còn hỏi em: "Cái con ấy nhà nó ở đâu?" Mặc dù bạn ấy không còn có mặt lúc đó, nhưng em rất bất bình về lời nói ấy. Thế là em bảo luôn với mẹ : "Mẹ đừng gọi bạn con như thế. Mặt mẹ em sầm lại, mắng em, nói em mất dạy, coi bố mẹ không ra gì, coi bạn hơn cả mẹ...”. Em cảm thấy mình bị xỉ nhục chỉ còn biết khóc thôi... Từ đó em thất vọng về mẹ em, em chỉ muốn bỏ nhà ra đi thôi...”
Kết thúc vấn đề

Mỗi người đều có khả năng học cách kiểm soát stress bằng những kỹ thuật khác nhau.
Ví dụ: Khi chúng ta bị những mối lo âu dày vò, những nỗi ám ảnh sợ hãi, những ý nghĩ vẩn vơ không thể loại bỏ được, chúng ta sẽ ứng phó thế nào?
Cách tốt nhất để loại bỏ những rối nhiễu kiểu stress này là chấp nhận chúng một cách đầy đủ để tự điều chỉnh.
Bạn có thể sử dụng c¸c kỹ thuật khác để ứng phó với stress.
III.Trình bày thiết kế hoạt động
Các nhóm trình bày thiết kế đã chuẩn bị.
- Các nhóm khác thảo Luận đóng góp ý kiến.
Mục tiêu của HĐGDNGLL
- Củng cố và khắc sâu kiến thức của các môn học, mở rộng và nâng cao hiểu biết cho học sinh về các lĩnh vực của đời sống xã hội, làm phong phú thêm vốn tri thức, kinh nghiệm hoạt động tập thể của các em.
- Rèn luyện cho học sinh các kĩ năng cơ bản phù hợp với lứa tuổi THCS như: kĩ năng giao tiếp ứng xử có văn hóa; kĩ năng tổ chức quản lí và tham gia các hoạt động tập thể với tư cách là chủ thể hoạt động; kĩ năng tự kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, rèn luyện; củng cố, phát triển các hành vi, thói quen tốt trong học tập, lao động và công tác xã hội.
- Bồi dưỡng thái độ tự giác, tích cực tham gia các hoạt động tập thể và hoạt động xã hội; hình thành tình cảm chân thành, niềm tin trong sáng với cuộc sống, với quê hương đất nước; có thái độ đúng đắn đối với các hiện tượng tự nhiên và xã hội.



chân thành cảm ơn

Xin chào và hẹn gặp lại